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实验小学“全息学习”研究成果在《人民教育》发表

17-12-19 08:20:26 来源管理员 点击:75

近日,实验小学沈春媚老师的《将学习者看成一无所知是荒谬的——基于学程融通的小学语文课堂重构》一文在《人民教育》2017年第22期发表,本文用6个版面7000多字的篇幅,展示了“全息学习”项目研究的阶段性成果,阐述了基于儿童立场的语文全息学习方式。


全息学习关注来自学生的全部信息、与学生相关的所有资源以及所有的学习时空,包括所有的人每个人的所全息学习”倡导“学程融通”,关注人的完整性、内容的全面性和学习的全程性。《将学习者看成一无所知是荒谬的》一文所叙述的,正是基于“全息学习”的“先学”方式,通过“导航单的大问题串联,重建学习内容,通过时段前置、阵地移位,找到儿童学习真实发生之处,重构课堂教学。

沈老师认为,在语文教学中,若深刻了解学习起点的内涵价值,那么对“学习起点”的把握应体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。胸中有逻辑起点,心中有现实起点,眼中有学生,将“逻辑起点”和“现实起点”融合,手中有法,才能确定自己的执教起点,重构课堂教学。全息学习 “课前学习导航单”的运用和“前课程”的开发,都是进行课堂重构的基础和重要步骤。

▲大问题串联,确定执教起点

强调基于理解的“体验性学习”,就必须重视“先学”,让学生在课前自主探究问题、发现和提出问题,带着问题进课堂,教师从学生的课前体验中提取观点,串联教学。

如何设计“学习导航单”,引导学生提问?教师以课本为基础,捕捉孩子身边的最新教学资源,进行优化与统整,从而设计出有“悬念”“挑战性”的大问题,请学生在课前进行初步思考;或在“导航单”上留下空白,直接由学生提出问题,教师进行统整。从这些大问题的设计中,能发现学生理解教材的视角与教材本身和教师视角的区别,发现学生对问题的认知与教师认知的区别……在此基础上的教学设计满足学生的学习需要,让学习具有张力。

▲大信息处理:直指语用目标

搜集资料一贯是语文预习作业之一,作者的信息、课文的历史背景、拓展的资料等是经常需要查找的内容。可往往是学生不着边际地搜寻,教师不屑一顾地对待。在学生所找的资料中,有些根本没有学习价值,即使有,也没有在课堂达到其效果。

因此,教师设计“大信息搜集型”的“导航单”时,要让这些信息指向语用目标——我为什么要找到这一信息?搜集这些信息是为了解决什么问题?根据这样的理念来进行导学,才能帮助学生拓展视野,丰富感性认识,体现语文学科的学习特点和要求。

▲系统思维激活知识经验和生活经验

为把握学情,展开新课的教学,“学习导航单”还承担着联结新旧知的功能。语文教材往往同一个单元的几篇文章文体各不相同,同一类文体的课文散见于各个主题单元之中或各册中。教师如果缺乏文体意识,对教材的认识仅仅停留在某个单元的主题上,只关注一篇篇具体的表达主题的文本内容,缺乏系统的思考能力和思维习惯,就会忽视对学生语言文字运用能力的培养。因此,教师应重视从整体出发,全面观照语用教学,在设计“导航单”时重视复习旧知,沟通与新知之间的联系,并作一定的思考和整理,以激活某些知识经验和生活经验,为新知的学习和迁移做好铺垫。

随着信息技术的发展,学习资源日益丰富,学习渠道不再只有教师和教材,学生的知识基础远远超出教师的想象,在教学开始之前将学习者看作一无所知,是十分荒谬的。学生在课前自主探索,带着先学的成果走进课堂,在课堂上与同伴交流互动个性化学习才得以真正发生。

随着实验小学全息学习云平台的成熟使用,学习活动能够真正“看得见”,“学习无处不在、无时不在、无人不在”的全息学习理念将得以进一步实践、深化。